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从课堂场域微观痛点锚定教研创新原生命题

上传时间： 2025-12-25   浏览：0人

    2025 年 12 月 25 日上午，一场别开生面的教研教改专题讲座在 A4 楼 515 室顺利开讲。本次讲座由严玲教授主讲，她以 “教学” 与 “创新” 的碰撞为切入点，点明核心观点：教研教改申报绝非简单的 “交材料”，而是一线教师将课堂中的 “灵光一闪”，转化为可复制、能推广的教学成果的关键路径。

    严玲教授还精准戳中高校教师的普遍困惑 —— 每逢申报通知发布，大家既期待自己的优质教学方法被看见，又常为 “新问题从何发掘、新方法如何落地” 而发愁。围绕这一痛点，她结合自身申报经历，辅以教研笔记中的干货内容，与在场教师深入畅谈教研教改申报的实操要点。
 

    第一步：“新问题”不是凭空想，是从课堂缝里“抠”出来的。

    很多老师申报时愁“选题没新意”，但“新问题”从来不是“创造难题”，而是把日常教学里的“小堵点”放大成“真课题”。比如笔记里提到的“人工智能怎么融入课堂？”“大模型如何帮学生做知识梳理？”，这些不是“高大上的概念”，而是咱们打开课件时会嘀咕的“要是能让AI帮我批作业就好了”“学生被大模型带偏思路咋引导”——把这些“嘀咕”变成“问题”，选题就有了“烟火气”，也更容易踩中教改的方向。
 

    第二步：“新方法”要落地，别做“看起来很美”的花架子

    申报书里的“方法创新”最忌“空喊口号”，严玲教授说的那句“‘软饭硬吃’，想办法把研究做透”太实在了。所谓“新方法”，是把你已经在课堂里试错过的“土办法”，包装成可推广的“方法论”。

    比如你上课用“小组PK+即时反馈”让学生听课更专注，别只写“采用互动教学法”，要写“基于XX教学理论，设计‘3分钟任务+AI辅助评分’的课堂互动模式，在XX课程中验证，学生参与度提升XX%”。记住：新方法的核心是“解决旧问题”，不是“用新名词”。

    第三步：教研论文是“结果”，更是“申报的加分项”

    很多老师觉得“先申报再写论文”，但其实教研论文是申报的“底气”——它能证明你“真的做过研究”。笔记里提到“经验总结要上升到教学理论，再实践推广”“实证方法要解释教学理论和变量关系”，这正是教研论文的逻辑：

    比如你做了“混合式教学”的教改，论文可以写“XX课程混合式教学的设计逻辑——基于XX理论的实证研究”，既写清楚“怎么教的”，也写清楚“为什么这么教”“学生有啥变化”。哪怕是没发表的论文草稿，放在申报书的“预期成果”里，也比空写“完成1篇论文”更有说服力。


    最后想和各位同行共勉：教研教改从来不是为评职称而完成的任务，而是助力我们把课上得更好的强劲助推器。不妨从课堂里的一个个小困惑出发，用切实可行的方法破解难题，再以论文的形式沉淀经验成果，如此一来，申报的底气便会油然而生。